문법 교육의 필요성
1) 문법수업이 필요하다는 주장
(1) 문장형성기법
• 문법은 문장을 만드는 엔진이므로 문법 수업은 학습자에게 무한한 수의 언어를 만들 수 있는 기회를 제공합니다.
(2) 정적 조정 기능
• 명확성을 위해 모호한 문장을 적절하게 교정할 수 있는 수단을 제공합니다.
(3) 오류문법의 석화론
• 문법을 배우지 않으면 학습자의 언어가 굳어지는 경향이 있습니다. 문법 수업은 학습자의 언어 능력을 정체 상태에서 벗어나게 하는 수단을 제공하며,
(4) 이전 조직자 이론
• 문법 교육은 언어 습득을 위한 일종의 사전 조직자 역할을 하며, 그렇지 않으면 간과될 수 있는 문법 요소에 주의를 이끕니다. • Pre-Organizer: 새로 학습할 과업에 대한 다양한 정보를 담고 있는 학습자료로서 교사가 학습자에게 제공한다.
(5) 문법 규칙
• 문법은 배울 수 있는 일련의 규칙입니다.
(6) 개별 문법 요소
• 제한된 규칙으로 문법을 학습하면 언어 습득 과정이 간단해집니다. 문법 수업
2) 문법 수업에 대한 반론
(1) 문법 지식의 무익함
• 언어 능력은 언어를 배워서 습득하는 것이 아니라 사용함으로써 습득합니다. 문법 수업
(2) 커뮤니케이션 이론
• 학습자가 의사소통에 참여함으로써 무의식적으로 문법이 습득되기 때문에 문법 학습을 시간 낭비라고 생각하십시오.
(3) 어휘 클러스터링 이론
• 단어보다 크고 문장보다 작은 문장, 숙어, 숙어를 배우는 것이 문법을 배우는 것보다 더 중요한 역할을 한다고 주장한다.
(4) 획득론
• 언어는 학습되는 것이 아니라 습득된다는 주장(문법)
• 학습: 공식적인 교육의 결과로 실제 의사소통에 대한 유용성이 제한됩니다.
• 습득: 자연적 과정을 통해 습득, 해당 언어 화자와의 접촉.
• Krashen: 배운 지식은 결코 습득한 지식이 될 수 없습니다.
(5) 자연질서론
• Chomsky는 사람들이 보편적인 문법 원칙을 가지고 태어난다고 주장했습니다.
• 제2언어 습득은 제1언어 습득과 유사한 발달 과정을 따릅니다. 문법 수업
• 사람들은 문법에 대한 보편적인 원칙을 가지고 태어나서 교육을 받지 않고 문법을 배운다는 주장.
3) 문법 형성의 필요성
• 1970년대 초반: 정확성보다는 유창함을 강조하는 의사소통적 교수법이 등장하면서 문법 교육이 주류가 되었습니다.
• 1990년대: 언어의 형태, 의미, 기능을 균형 있게 학습하여 의사소통 능력을 향상시켜야 한다는 이론은 문법 지도를 강조하였다.
• Sels Mercia에서 문법의 의미 변수 결정(문법 수업)
① 문법은 어린이보다 청소년에게, 청소년보다 성인에게 더 중요하다.
② 성인이 되어 외국어를 배울 때 문법은 매우 중요한 역할을 합니다.
③ 외국어를 배울 때 등급이 높을수록 문법이 중요하다.
① 의미를 정확하게 표현할 수 있는 문법적 지식이 있어야 합니다.
② 학생들은 문법에 대한 충분한 지식이 있어야만 창의적으로 언어를 사용할 수 있습니다.
③ 외국어 학습자는 다양한 상황에서 언어를 사용하면서 의사소통 능력을 향상시킬 수 있도록 문법 지식이 요구된다. 문법 수업